人教版义务教育课程标准实验教科书（以下简称新教材），是按照国家教育部的规划和安排，根据国家《基础教育课程指导纲要》（试行）和各科课程标准的精神，由我社研究、编写和出版的。这套教材共包括语文、数学、外语（英、日、俄）、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、音乐、美术等学科。这是一套九年一贯的教材。全套实验教材除学生用书外，还将开发教师教学用书、挂图和图片（地图或图册）、卡片、投影片、录音带、录像带、多媒体教学辅助软件、电子教科书、网络教材等，形成一个可供不同地区和学校根据自身条件选择的多样化、系列化、立体化的教材体系。这套教材由课程教材研究所各课程教材研究开发中心编写，人民教育出版社出版。
新教材按照新的时代要求和素质教育理念，力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，适应现阶段教师和学生的需要，并有利于促进教师专业能力和水平的提高，有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，促进学生的全面发展，是一套崭新的面向全体学生的实验教材。
教材研究和编写采取开放的组织方式，并聘请全国知名的专家学者担任教材的顾问和编委，为教材编写提供咨询。


这套新教材具有以下主要特点

一、注重教材内容的现代化和开放性
新教材注重教材内容的开放性，体现鲜明的时代感。各科教材加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力求构筑开放的教材内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材；充分考虑学生的已有经验、兴趣和需要；充分考虑计算机网络和多媒体等信息技术发展为教材内容的拓展带来的有利条件，从而呈现出新颖、即时性等新的特点。
数学（1～6年级）突出数学与实践的关系，充分展示数学问题的实际背景；初中理科密切联系学生的生活实际以及新兴科技领域的发展，体现科学与社会发展的关系及科学发展的新成果，注重从学生的经验出发，拓宽视野；历史注意反映为学术界所公认的史学和考古学新成果；地理尽可能多地联系学生的生活实际，体现地理学的使用价值，引导学生学习生活中的地理和对终身发展有用的地理。
新教材重视展示教材内容和更广阔的信息资源之间的开放性联系，以突破教材内容的局限性，贯通课程内外。如语文重视沟通教科书内外、课堂内外、学校内外，使语文学习和其他课程的学习结合起来。教材内容的开放性还体现在教科书对同样问题给予和允许不同答案或解决方向，还体现在增加问题设计和习题设计的开放性和探索性等。

二、加强和更新课程基础，重视综合素质和创新实践能力的培养
新教材继承了通过基础知识和基本技能的“双基”教学培养能力的宝贵经验，并注重教材基础包括知识、技能、能力和观念态度等四个主要方面的更新。新教材注意基础知识和基本技能的精选和更新，注重基础性学力的培养，提高学生的发展性学力和创造性学力，通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力。
语文（1～6年级）重视语言综合能力的训练和语文综合素质的培养，努力为有效提高学生的阅读能力，收集、筛选、加工、应用信息的能力和实用的写作能力创造条件；数学（1～6年级）丰富了计算能力的内涵，重视培养学生的数学思维能力，加强求异思维、思维的灵活性的培养，以及简单的解决问题的能力的培养；音乐和美术等学科则更加注重审美能力和学生创造性思维的培养。理科注重对科学概念和原理的领悟，删减只需要单纯记忆的知识，更多强调科学探究的能力。各科把对信息的收集、处理和使用能力整合到学科能力之中，突出了驾驭信息能力的重要性。
新教材加强了对基本观念态度的培养，在教材中渗透和培养理想与道德观念，纪律与法制观念，民主与参与意识，使命与责任意识等等。
各科对教材做了弹性设计，采用切实的手段，既注意教材使用的普遍适应性，也为学生提供了有差异地发展的可能性。

三、探索创新的教材结构体系
新教材着力探索学科结构体系的创新和教材组织方式的优化，在教材设计上突破原有的学科体系，构建新的教材结构体系，在学生的心理结构和学科知识结构之间找到最佳结合点，以便形成最佳的结构，发挥最大的功能。从儿童的心理特点出发，构建儿童心理化的教材结构，这成为这套教材在结构上的共同特点。
例如，语文（1～6年级）构建了以学生自主学习与实践为核心的教材结构体系，形成由低到高循环往复、螺旋上升的训练序列；数学（1～6年级）力求建立具有符合儿童小学习数学的认知特点和数学知识本身发展规律的教材结构；历史采用了时序和专题相结合的体系，按照历史发展线索，结合反映历史时段特征的专题进行叙述；物理从学生的兴趣和认识规律出发调整了各部分教材内容的顺序和关系，将学生最感兴趣的声、光放在最前面，将最易进行探究活动的电放在第一学期末；生物教材突破传统的学科体系，构建以人与生物圈为主线的新体系。

四、重视教材的综合性和学科之间的整合
各科教材设计注意研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系，明确学科教材的定位，研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。注意研究和遵循学科的特殊规律和适应各学科的普遍规律，在此基础上，采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效的整合。
语文(7～9年级)采用综合性编排方式，强调人文性内容和工具性内容的统一，我国优秀传统文化与现代文化的统一，民族优秀文化与世界进步文化的统一，文学性内容与应用性内容的统一，并力图把阅读、写作和口语交际整合到一起，能力培养和知识教学整合到一起，语文教育和精神情操教育整合到一起；语文（1～6年级）注意区分低中高年级段的不同要求，力求沟通课内课外、校内校外的学习；理科各科教材注意联系和突出科学—技术—社会（STS）思想，并设置相应的栏目，使学科知识在更大的范围内综合化；生物教材还设置了“与生物学有关的职业”、“生物与文学”等。各科还在教材综合或整合的背景下，适当突出和体现知识的创新过程和发展过程，前人对知识的探究过程，化学编写了反映知识创新过程的范例和专题，这种设计在有效提高了教材综合性的深度。

五、教材编制立足于促进学生学习方式的改变
各学科教材编写，引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。
例如，语文（1～6年级）强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学；7～9年级注重引导学生置疑问难，切磋学问，砥砺思想；数学（1～6年级）注意引导学生通过操作、观察、猜测、思考获得感性经验、理解所学知识，倡导探究、交流、发现的学习方法；理科教材精心创设探究的情境，引导学生更多地采用感受学习和探究学习，让学生体验科学探究的过程和方法，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，注意了探究难度的循序渐进和探究环节的逐渐深入；地理在教材结构设计中加大了“活动”的力度，改变了教材内容的呈现方式；体育、音乐和美术等学科中，体验的、实践的学习成为主要的学习方式。各学科都设置了让学生自主探索的“想想做做”“想想议议”“动手做”等类似的栏目。

六、教材编制促进教学策略的运用和教学设计的选择
新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方法思想。教材设计为教师提供了新的教学策略和教学方法，体现和贯彻探究—发现的教学策略、主体性教学思想、合作性教学策略、反思性教学思想等新的思想和策略。
新教材编制强调体现教师教学的基本过程，注意揭示获取知识的思维过程，注意概念规律的提出过程、知识的形成和发展过程，力求改变重结论轻过程的问题，注意体现学科的思想方法、学科探究活动的规律、技能和技巧。
主题探究的教学方式在各科新教材得到广泛的采用，各科都增加了专题性学习或教学内容，体现学生学习的主体性。合作和交流的教学思想在教材中得到渗透，教材设计适当提倡小组合作学习的方式。
改进了对学生和教学的评估方式，这主要反映在练习的设计上注意引导教师对学生的学习采用形成性评价。

2001年秋季供应通过教育部审查的品种：
义务教育课程标准实验教科书 语文一年级上册
义务教育课程标准实验教科书 数学一年级上册
义务教育课程标准实验教科书 语文七年级上册
义务教育课程标准实验教科书 物理八年级上册
义务教育课程标准实验教科书 化学九年级上册
义务教育课程标准实验教科书 历史七年级上册
义务教育课程标准实验教科书 地理七年级上册
义务教育课程标准实验教科书 体育与健康七至九年级全一册
义务教育课程标准实验教科书 音乐一年级上册（五线谱、简谱）
义务教育课程标准实验教科书 音乐七年级上册（五线谱、简谱）
义务教育课程标准实验教科书 美术一年级上册
义务教育课程标准实验教科书 美术七年级上册
义务教育课程标准实验教师用书体育一至二年级
九年义务教育小学英语教科书灵通少儿英语、人教英语

拟在2002年秋季送审的品种
数学七年级上 英语七年级上
日语七年级上 俄语七年级上
历史与社会七年级上