校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”, 其英文是“School- based”, 大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。有三方面的含义: 一是为了学校; 二是在学校中; 三是基于学校。去年8~9 月, 我到英国学习, 对英国中小学校的校本教研有了直接了解。

一、英国校本教研的意识

1.专家的理论探讨

校本教研的目的是为了提高教育教学的质量, “改进”是其主要特征, 它既要解决学校存在的种种问题, 也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量, 通过校本教研提高教师的专业化发展水平。有鉴于此, 早在20 世纪70 年代末期, 英国著名教育专家埃利奥特( J· Elliott) 就提出了著名的“以行促思”的理念。他认为, “教师是课堂的负责人, 而从行为主义者的角度来看, 课堂正好是检验教育理论的理想实验室”, 教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究, 使研究与行动合而为一。随着教师专业化运动的开展, 这个模式广受中小学校的欢迎。

2. 政府的政策导向

(1) 英国学校改革新举措“教师减负工程”, 为开展校本教研提供了条件。2001 年6 月, 英国工党再次在大选中获胜, 赢得连任。首相布莱尔在竞选讲话中说, 工党在第二届任期中将继续把教育放在首要地位, 英国的教育和全民终身学习水平必须达到世界最高水平。2002 年4 月10 日, 学校质量司司长( School Standards Minister) 史蒂芬·梯姆斯宣布了32 所试点学校名单, 让这些学校从9 月份开始实

施为期一年的“教师减负工程”。其中一项重要的内容是, 赋予教师进一步发展专业的权利, 除现有的195 个工作日之外, 再增加5 天时间用于满足个人发展需要, 在此期间, 学校必须照样付给教师课时费与差旅费。同时, 减少一些不必要的在校的非教学时间, 增加教师备课、进修和规划学校活动的时间。

( 2) 实施发展性教师评价制度。20 世纪80 年代末以来, 英国开始推行发展性教师评价制度, 它不仅注重教师个人的工作表现, 而且更加注重教师的未来发展。由于教师未来的发展是建立在教师现实的表现基础之上的, 因此, 教师为了未来的发展, 就必须想方设法去克服缺点, 采取各种措施改进自己的工作, 激励自我发展和创造性,从而推动校本教研的进行。从这方面来讲, 发展性教师评价制度已经

成为提高教师专业知识和专业技能的一种手段, 它在尊重教师的同时, 又促进了教师的主动发展。

二、英国中小学校的具体

做法

1. 学校的支持

在这方面, Holy Rosary PrimarySchool 的做法具有一定的代表性。该校有180 多名从3 岁至11 岁的学生, 而全校只有8 位教师, 从学科分工方面来说, 几乎每位教师都要独当一面, 包干本校本学科的全部教学任务, 如此一来,教师间的互相学习因学科不同而显得意义不大。因此该校实行了与英国大多数学校相同的做法, 那就是教师可以提出外出学习的申请, 由代课教师临时替代该教师的工作,学习费用则由学校提供。这一做法激发了教师们外出学习的热情。在学习过程中, 他们有针对性地把所学知识应用在本校的教育教学实践中。从目前情况来看, 该校教学质量已令人非常满意, 教师队伍也比较稳定。

2. 同伴互助, 共同提高

因为校情相同, 在共同背景下的教学研究活动, 将会有许多的共鸣, 有更多的可资借鉴之处。例如, 我们参观的位于Sunderland的Hylton Red House School 就要求每个学科组每周必须开展活动( 多在每周前半段) , 由学科组长主持,或学习有关理论知识, 或就某一问题进行研讨, 这一做法有力地促进了教师尤其是年轻教师的成长。另一所学校Seaham School of Technology也是如此, 同学科组的教师经常在一起研讨问题。伦敦Croydon地区的St Joseph's College forMaths and Computing 则实行导师制。学校把有经验的教师集中起来组成一个导师集体, 每位导师负责带1—2 位教师, 与学科组做法不同的是, 导师不只是从教学上对所带教师进行帮助, 而是全方位地对教师进行指导, 包括教学技巧、学生工作, 甚至还负责教师个人的思想、生活等方面的指导, 这一做法, 不只提高了教师的教学水平,还提高了教师的综合素质, 使年轻教师很快走向成熟。

3. 加强同高校和专家的联系与合作

“校本”无疑是在“本校”展开的, 是围绕“本校”的问题进行的, 但这不等于完全局限于“ 本校”的力量, 不等于隔断、隔离,不是孤立起来。在英国的许多学

校, 每年都会定期举行“教师会”,邀请大学或教师中心的教师、地方教育当局代表等校外专业人士参加, 讨论教师教学中的有关问题。大学或教师中心通常每学期组织一至两次不同学校校本教研、培训活动的交流, 地点一般是在某所中学或当地的教师中心。到了20 世纪90 年代初期, 英国开拓“以学校为基地”办教师教育的新途径, 大学、教育学院与中小学的关系发生巨大的变化, 这种变化在英国被称为“伙伴关系”, 说明“以学校为基地”的改革, 完全是从培养教师的需要出发的, 目的明确, 方向正确。除此以外, 外校有经验的教师也是许多学校校本教研的有效资源。例如Croydon 地区的ParishChurch Infants 学校在鼓励教师到外校的中小学教师到校听课、指导,并把所了解的情况反馈给学校相关管理部门, 以此激励教师加强校本研究, 努力提高教育教学水平。