让我们的课堂充满语文味

崔峦老师在武汉市举行的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的发言中提到了“语文味”──把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。确实，我们需要的是充满浓浓的语文味的语文课。

那么怎样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂呢？让我们通过正反两个方面的案例来看一看当前课堂中语文味是怎样缺失的，充满语文味的课堂又具有哪些特征。

一、当前语文课堂中语文味的缺失

1．就内容分析内容，过多地在理解文章内容上下工夫。

案例一：

开学初，我校一位优秀的语文教师给老师们上示范课《高粱情》，课有很多优点，但是问题也很突出：最主要的问题是教师重在内容的体会分析上，而对文章的语言及表现形式却没有涉及，语文学科的特点不突出。会出现这个问题主要原因之一是教师对课文的把握上出了点问题，把课题高梁情截然分成两个部分，高梁作高梁讲，情作情讲，高粱和情本来是密不可分的，除了那些直抒心意的句子外，在对高梁的描写中本就包含着作者的深情，可以说，文章中字里行间这种情无处不在，教师在引导学习时首先就高粱的特点来体会分析，学生读得再充分，理解得再深刻也是徒然，因为只停留在浅层面上，就事论事，没有读出这些文字背后的东西。接下来让学生找出直抒胸臆的句子体会感情时，学生就很难把前面的学习高粱特点的句子和这些直接抒发感情的句子勾连起来，对作者情感的体会就很难引起共鸣。原因之二是教师忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，也就是作者对高粱的情怎样表现出来的显得弱了，忽视从读学写、了解文章写法。这篇课文在表现手法上是很有特色的，采用了借物抒情的写法，处处流露出作者对高粱的深厚感情和热情赞扬。应引导学生体会。

2．把阅读教学上成常识课：

案例二：

《大自然的声音》这篇课文让我们感受到：大自然的声音真的是美妙无比的。风是大自然的音乐家，在森林里演奏手风琴；水，也是大自然的音乐家，喜欢玩打击乐器；动物也是大自然的歌手，在快乐地歌唱。这些熟悉的声音围绕在我们身边，与我们相伴。作者用诗一般的语言描写这些声音，让这些声音通过语言文字的意象传达给我们与平时听觉上不一样的奇妙感受。文章谴词造句生动，修辞手法多样，是学生品味语言、积累语言的极好材料。

老师的注意力却放在──不同的季节有不同的风，不同的树林风也不一样，也就是去研究大自然有什么样的声音这样的常识问题。这篇课文感觉到的应该是人对大自然的感受是如此地美妙，是充满韵律的，人和大自然之间是那么和谐，微风带给我们的是温柔，狂风带给我们的是威力，小雨，叮叮当当的，大雨，哗哗哗哗，小溪，叮冬丁冬，大海汹涌澎湃……读这篇课文不是告诉孩子们大自然有哪些声音，这没有多大的意义，而是作者眼里的大自然的声音是如此地美妙。同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。如果教学把力气放在这里，就会上得非常动人，上得有语文味。

3．多媒体运用不恰当

案例三：

还是刚才那节《大自然的声音》，教师课前做了比较充分的准备，准备了很多声音的录音，上课途中多次运用，但是没有一次运用得有效果，每每都适得其反。

第一次是开课，教师放一段声音的录音，让学生听一听，听到了哪些声音？教师把课文中描写到的一些声音都收集在一起，风声，水声，动物叫声……但这些声音给人的听觉带来的不是美妙的感受，更像一场噪音的集合，敲击人的耳膜，缺乏美感，一开课就让声音给大家带来一场难以忍受的听觉之灾。

第二次是讲到温柔的风声，让学生听听温柔的风声，不由心生奇怪，温柔的风声能听得到吗？那么轻微的声音，是只可以用心去感受的。等老师放出来一听，哪里是什么温柔的风声，分明是往远处吹的狂风声呀。

第三次学生读到写动物声音一段时，教师让学生再听一段声音，听一听，什么声音留下的印象最深刻？声音又是那么刺耳，把优美的语言营造的意境破坏得荡然无存，把语言留给我们的想象空间填充得满满当当。

4．不加选择过多地引进资料

案例四：

听完课，最大的感受是教师引进了大量的课外补充材料，除了大家交流的背景材料之外，补充了林景熙的《题陆放翁诗卷后》中的六句诗：床头孤剑空有声，坐看中原落人手。青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告“乃翁”？

林升的《题临安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。梁启超的《少年中国说》片段……最后教师和学生还一起推荐了陆游的一些诗歌。整堂课下来，信息量确实很大。学生、教师都不停地接受新的语言信息，但是这些信息是否都有必要呢？这些信息对学生语文学习到底有多大作用呢？这些都值得深思。大语文观，大信息量不等于拼命地补充学习资料。教师的重点还应在诗歌本身，这首诗学生读得不够，体会也不够，在这个基础上蜻蜓点水似地补充那么多资料，有多大的价值呢？

5．为拓展而拓展

案例五：

《地震中的父与子》一课，这位教师对教材的理解把握比较到位，教学设计干净利落。紧紧扣住地震中的“父”与“子”的表现，抓住关键的句子让学生读进去，以“不论发生什么，我都会和你在一起。”这句话为线索，把整个课堂有机地贯穿起来，也以此作为父与子有如此表现的动力，让学生通过课文具体的事例深刻地体会这句话的内涵，真正走进文本，感受文本蕴涵的情感的力量。

教师有两处拓展，个人觉得不恰当，起不到升华认识、加深体验的作用，一处是学生反复体会父亲挖废墟那段话后，教师说：父亲的行为让我想到一首小诗：

总有一个人将我们支撑，

总有一种爱让我们感动，

这就是父爱，

它，是黑夜里明亮的烛光，

撕开夜幕，

指引前进的航向，

它是冬天里和煦的光芒，

驱走严寒，

给人们带来温暖

说实话，课堂上，学生本来已深深被父亲的深沉的爱感动了。但是这首小诗的出现，我以为不仅不能给学生的思想以更深刻的震撼，反而因它的肤浅直白冲淡了课堂的氛围。

最后，教师补充了一首歌《牵手》，作为全课的结束。

因为爱着你的爱

因为梦着你的梦

所以悲伤着你的悲伤

幸福着你的幸福

因为路过你的路

因为苦过你的苦

所以快乐着你的快乐

……

听着缠绵的旋律，看着情意浓浓的歌词，我都要目瞪口呆了。拓展是这样吗？为了拓展，什么都可以往上堆砌吗？父与子之间的深爱与默契、执着与顽强岂是这样的流行歌曲能诠释得了的？

拓展不当，会适得其反！

二、语文味的课堂应具备哪些特征

语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文教学应该追求的一种境界。

什么样的课堂是充满语文味的课堂呢？我以几个具体的案例来谈一谈。

案例一：《语言的魅力》

这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，之所以能调动孩子们的学习积极性，源于这节课有浓浓的语文味。

一、引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。

教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。

一是“无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚的铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品味感受，通过指导读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着教师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空：

（）路过的人，（）把钱给了老人。

既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的目标非常明确，训练的方式循序渐进，没有满足于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜欢？”学生说书上的表达好，具体了，人物很多。学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。教师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。教师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点犹豫，但还是被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充满魅力。”

二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。

学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。这样的教师，这样的课堂充满魅力。

二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

教师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成强烈的反差，因此激发人们的同情心。而这位教师却让学生思考这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思考引向深入：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放出来，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。教师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？

学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的具体语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能容易走向深刻，走向全面。

这个案例让我得出如下感悟：

引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

案例二《背袋里装的是什么》

第一次读到这篇课文时，我就突然有个想法，有位老师上这一课一定很合适，就像演员演角色一样，要适合自己，这篇课文就适合她上。我把想法跟她一说，她欣然同意了。

怀着期待走进她的课堂，带着感动走出她的课堂。她没有让我失望。

课如其人。平静温和之中涌动着强烈而深沉的情感，犹如一首耐人品味的曲子，开场平和从容，然后渐入佳境直至高潮，扣人心弦，动人心魄。

故事发展的高潮是母亲把背袋里的东西倒在桌上后，孩子们和母亲看到这意料之外的东西时复杂的心情。教师在这高潮处做足文章，引导孩子们一步步走进文中人物的内心世界里去。教师充满深情地说：“相信这些信一定使在场的每个人感到震撼，但每个人的又不同。”

先看兄妹俩，教师让学生抓住书上一系列描写兄妹俩此时复杂心情的句子去体会：失望、委屈、害怕……孩子们和兄妹年龄相仿，很容易走进兄妹俩的内心世界，孩子们联系上下文和自己的生活体验剖析兄妹的内心世界，情感上很快引起了共鸣。

而母亲此时的心情更为复杂，作为小学生来说是不容易体会的。这位教师很喜欢看电影，因此设计了这样一个环节拉近学生与母亲的距离，教给学生体会的方法：同样是这些信，妈妈看来又是什么感受呢？如果用镜头来记述的话，一定很感人。我会先对准这堆信，一捆一捆地滑出来，有的都快掉到地上了，接着把镜头推向妈妈的脸部，然后是眼部特写，透过瞳孔进入她的内心世界……这段感性的语言，动人的描述一下子把学生的情绪调动了起来，孩子们急切地想走近妈妈的内心世界。教师又恰到好处地为孩子们提供了切实可行的帮助，便于孩子们去感受此时母亲复杂的内心世界：

老师出示一组提示语：

在漫漫行军途中……

在硝烟弥漫的战场……

在战斗间歇的时候……

在受伤倒下的时候……

让学生想象，妈妈此时想到在这样种种时刻爸爸是如何保护好那些信的？孩子们的体会让人惊叹：

在漫漫行军途中，爸爸背着这袋信，很累，但是爸爸想到这不仅仅是一封封信，是妈妈沉甸甸的爱；

这些信是妈妈寄给他的，是他的精神支柱，从信里知道家人需要他，有活下去的信念，所以在硝烟弥漫的战场，始终记得要好好地活着回去；

在受伤倒下的刹那，他想到的是要打胜仗回去；

在战斗间歇时，一遍遍地看，感受妈妈对他的爱，想到过去美好的回忆。

……

正是教师情境的创设和语言氛围的营造，激发了孩子们内心的美好情感，孩子们的心此时和妈妈的心一起跳动。

教师的小结更是精彩：这些美好的回忆，这些爱的信息就是爸爸要活下去的力量，这些信对爸爸来说多么重要啊，爸爸在战场看到的是枪林弹雨，看到的是血肉模糊的血淋淋场面，看到的是每个生命的朝不保夕，他却死守着一袋家信，透过信，看到爸爸对妈妈的爱，对儿女的爱，对家庭的爱。杜甫写过一句诗：烽火连三月，家书抵万金。

师生在教学过程中互相启发，共同交流读书感悟，课堂上真正实现了深层次的对话。

乐曲到这里演奏了第一个高潮，教师又开始演绎一段平缓而更为深沉的乐章。老师带领学生静下来，更深刻地体会课文：妈妈感受到爸爸的爱，如果仅仅是这个，文章可以结束了，为什么对妈妈的哭作了那么细致的描写？看看课文用了几个句子描述妈妈流泪的场面，三个句子有什么联系吗？学生能感受到妈妈情绪的变化越来越强烈，直至控制不住大哭起来。但是为什么会这样，学生此时还体会不到。教师引导学生：结合前文，妈妈瞬间会想到些什么？学生还沉浸在乐曲的那个高潮里“背袋里装的应该是干粮，爸爸可能会挨饿。”“回忆写信的时候，牵挂爸爸，写上自己的平安，好象又回到那段时光”。

此时，教师抛出了自己对文章的理解，我以为是很有必要的：妈妈带着两个孩子在后方，真的平安吗？妈妈把一切战争带来的苦难独自承受下来，隐忍下来，这些信触动了她，让她想起无数个为家庭独自承担，独自流泪的夜晚，四年之久呀。

课上到这里，听者无不为之动容。母亲面对这些信，痛哭起来，这哭声里包含了太丰富的内容，太复杂的情感。课堂上不能一一道来，但教师能引导学生从体会到爸爸的爱和自己四年的艰辛两方面来走近母亲的内心，可以说是教师建立在自己对教材的深刻而独到的体会基础上的。

曲终，余韵袅袅。

这个案例让我得出如下感悟：

教师自身对教材的理解深刻，才能设计出如此精彩的环节，把学生带进语言文字中去；教师自身文学修养高，语言有文学味，使得课堂也洋溢着文学味。语文教师爱好广泛，在课堂上能调动各种知识积累，驾轻就熟，挥洒自如。

案例三《给家乡孩子的一封信》

这位老师师自己对文本的内涵把握得很深刻，很独到，她从巴金先生的信中读到了“大悟”“大爱”“大家”并把自己的体会深入浅出地引导学生去感受。她把这篇课文没有单独当作一篇课文来教，而是置于一种浓厚的文化氛围中，巴金先生的其他作品，巴金先生的人格魅力都是这篇课文宏大的文化背景。在这样厚重的背景中去读这篇课文，学生把薄薄的书读厚了，学生把文中蕴涵的道理读到心中去了。学生不仅从巴金先生给家乡孩子的信中受到做人的启发，更主要的是认识了巴金先生，对巴金先生产生了浓厚的兴趣，课后他们一定会想办法去读巴金先生的著作，去更多地了解巴金先生。这样的语文课就是学生终身受益的课。

师：这堂课再次走进巴金爷爷的信中，认真默读4－6自然段，勾画感受最深或最喜欢的句子，还可以写上批注

师：谁来把你感受最深的句子读给大家听？

生：读句子（略）

师：你刚才读的这个片段里有个关键词：生命开花。学贵有疑，读到文章的关键处，提出有价值的问题。

生：生命开花是什么意思？

生：做什么才能使生命开花呢？

生：为什么要生命开花？生命开花会怎样？

师：同学们很会提问题，问到了文章深处，有个问题最关键，生命开花究竟是什么意思？解决了，其他也迎刃而解。

生：是一心为别人。

师：你能不能在文中找依据。

生：“……更多的爱，更多的……为别人”

生：“……添上光彩……”

师：从这个片段，你读到什么？

生：要为社会做出贡献。

生：一心为自己的人什么也做不到。

师：你还读到什么？

生：要为别人着想。

生：联系这一句：“写作不是……感情”把更多的同情、更多的时间、更多的精力奉献给社会，这就叫生命开花。

生：巴金虽然已经生命开花了，87岁的老人了，不像其他的老人那样应该是享受了，他还想开花一次，做出更多的贡献。

师：听了同学们的发言，想到上学期学过的课文，季羡林在文中说的：“我为人人，人人为我”不正是“生命开花”最好的诠释吗？

师：这里有个词语“花费”，这个词也可换成什么词？（奉献……）

师：“它们”又指的什么？

生：更多的时间，更多的爱，更多的同情，精力……

师：一切的一切，归根结底，就是一个“爱”字。能不能把这些词语换进去说一说。

生：只有为别人花费了更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，我们的生命才会开花。

师：体会得这么好，谁会朗读告诉大家，你已把这朵生命之花绽放在了你自己心里。

学生自由练读，指名读。老师范读，学生齐读。

师：巴金爷爷生命之花究竟开放了吗？看第5自然段。

师：他自己认为开放了吗？依据是什么？

师：指名读第5自然段。可是到底开放了吗/同样不能说服我。再读第四自然段，找出依据。

生：“我写作……感情”

师：这一句话你怎么感受？

生：把无尽的爱写成文章，生命之花开放了。

生：写作一般是认为自己很有才华，可是巴金认为是他的感情写到文章里。

师：请看看老师这里，“每天每夜，热情在我的身体内燃烧起来，像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，他们使我的手颤动……”这是巴金写作家后说的一段话，读了这段话，巴金文章打动人不在与技巧，而在一颗真挚的心。不在于抒发个人情怀，而在于为祖国为同胞呐喊，呼号。

师：明白这一点，再读。指名读。齐读。

生：“我今年87岁……我思索……”

师：请看这一句，刚才同学们说87岁的老人一般安享晚年，这时生活的重心不就是享受吗？巴金先生却思索、追求，终于明白……这里第二次出现，从这个“终于”你体会到什么？

师：用自己一生的时间，一生的经历才思索到这种深刻的道理，我们说，这是人生的一种大悟。

师：巴金爷爷通过那么长时间的思索才明白要使生命开花，要奉献，这种奉献是对祖国对人民的爱，这种爱是对人生的大爱。就是这样一位老人却在文中平平淡淡说出了这样的一句话：不要把我当成……一生……就这样真实朴素地活着，我认为这样的人才是可称为大家。

这个案例让我得出如下感悟：

一是这一节课更生动地诠释了教师自身的文化内涵是上好课的关键；二是激发学生很强烈的学习语文的求知欲望，使学生产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲，读这一篇文章是为了课下读更多的文章。三是这样的语文课使学生在长期的濡染中获得语感和美感，触发灵感，丰富学精神世界。

看了以上正反两个方面的案例，什么样的课堂是充满语文味的课堂呢？

语文味应体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福生活的能力和素养。因此，语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。