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| 新课程改革背景下“舞台+人物”教学模式初探 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：松花江中学 卢方斌 点击数： 更新时间：2005-05-17 | |||||
| P>【摘 要】目前新课程改革的浪潮正在全国范围内全面铺开，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动主程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这一要求的提出就势必要引发旧的教学模式的变革，而“舞台+人物”这一教学模式因其十分强调学生的主体参与、亲身体验，可以张扬学生的个性、培育学生创新意识，故应成为当前最为可行的教学模式之一。 【关键词】新课程 “舞台+人物” 教学模式 在新课程改革的春风到来之前，中学历史课堂教学中，不少老师习惯于采用“讲解——接受”模式。这一模式的基本程序是：“诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈。”①或者“教师讲——学生听；教师板书——学生抄写；教师布置作业——学生背诵书本笔记”。②客观地讲，这种模式曾在一定时期对教育的发展起过一定的推动作用，但其弊端也是显而易见的，难以实现学生个性和谐发展，妨碍学生创新精神的开发，不适应社会经济文化发展的要求。新课程强调“教师应尊重学生的人格，关心个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。③因而，在目前举国上下都在强调素质教育的大好形势下，这种陈旧的教学横式的确该改革了。那么，该如何选用最切合实际最科学有效的教学模式呢?目前，史学界有着各种各样的提法，笔者在认真学习领会了新课改精神后，本着有效实现历史课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨，在教学中探索并尝试着“舞台+人物”的模式，取得了良好的教学效果。“舞台十人物”模式的基本思路是给学生提供一个历史舞台——创设历史情景，让学生自己走进历史，感受重大事件和历史人物的活动。以多种视角去体察历史，感悟历史。由于“舞台十人物”教学模式本身是一种感受性学习方式。学生通过体验和参与活动，建构、重构自己已有的知识观点、看法、认知和态度、情感，这对学生的社会性、个性和创造性发展十分有益。下面，笔者结合自己在教学实践中的几个案例作一下阐述。 一、“舞台”的设置——激发学生的学习兴趣 历史课堂上，如果只是教师在一味地唱独角戏，即便是这个教师有再好的口才也只会让学生有种任人宰割的味道，与新课程所要求的体现学生的主体意识、张扬学生个性的要求会相去甚远。其实，历史可以说是浩瀚无边的，而教科书所选取的往往只是其中重大的历史事件，也就是我们所要掌握的历史的主干知识，它只相当于人的筋骨，要想把它复原成鲜活的生活化的“历史剧”，中间还需要我们做许多工作，比如查找相关的资料充实我们的教材，使得每个历史人物就像站在我们身边，每个历史事件就象发生在我们大家身上，发生在我们授课的过程中一样，要营造一种时空的错位感。这就需要我们教师去精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。这里的“舞台”当然应该是多元，既可以是把电影或电视剧的某一片段运用到教学中去，适当补充文字资料、图片，创设情景，也可以是直接利用教室这个现有资源。前者的好处在于可以引领学生直接感受事件的过程，人物的活动，进而形成自己的知识、观点、态度、情感。如在八年级《历史与社会》第四单元第二课的教学中，可利用电视剧《大汉天子》的片段，再设问：“历史上的汉武帝是否完全如此呢?”从而导入新课。这样做的好处就在于最直观地拉近了历史，让学生有一种历史就发生在自己身边的感觉。从而为学习新课培植了兴趣的增长点，有利于课堂气氛的活跃和课堂效率的提高。而后者的好处就在于能够随时开展，可以为学生扮演历史人物提供现成的“舞台”，三尺讲台附近就是学生施展才华的最佳场所，有着很强的可操作性。 二、对历史人物的模拟——发挥学生主体作用、养成探究能力 历史舞台离不开人物的活动，课堂教学也必须突出学生的主体性参与和体验。学习应该是一种学习主体亲身“经历历史”的过程——而且要以历史主人翁的角色“经历历史”。这就要求我们的历史教育最大限度地进入历史人物的精神世界和情感世界之中，让学习者用自己的全部身心去感受历史事物的灵魂并与历史人物进行一种心灵的沟通。为此，笔者在实际的教学过程中积极地使用了“舞台十人物”的教学模式，尽可能地让学生有机会扮演历史上不同人物的角色，让他们亲身体验历史人物的喜怒哀乐，感悟历史。这里选取几个案例和各同行交流一下。 案例1：《历史与社会》八年级上册第一单元第二课“原始农业和先民的家园”，在该课中有一需要突破的知识点，那就是原始农业和畜牧业是如何产生的?这一环节传统的教法可能便是教师依据教材文字的介绍及自身的经验，简单地向学生讲述原始农业和畜牧业的产生过程，学生听了可能会觉得很抽象难以理解。如果我们采用另外一种教学模式即“舞台+人物”的模式，可能效果就会不一样。笔者在教学过程中，采用让学生充当原始先民上讲台来表演的方式，分别设置了四个场景。 场景一：一群人在采摘果实，不久后开始分享劳动果实，不经意把一些果实掉在了地上。 场景二：一年后他们再次经过此地，发现地上长出了几棵植物，并且上面挂着果实，他们又进行采摘。一位妇女若有所思，并随手种下几颗种子。 场景三：再一年后，这位妇女又来到此地，她发观自己有意种下的种子真的长出来，并且又结了果实。这位妇女非常高兴，马上把这个情况和其他同伴进行了交流。 场景四：一群女子在播种，男子们在捕鱼打猎。 在学生表演的过程中，其他同学表现出了浓厚的兴趣，课堂气氛被调动起来了。在学生表演结束后，我及时地对这些参与表演的同学作出肯定性的评价，并作了如下总结：同学们的表演反映了农耕生活的产生过程。妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果，于是人们就开始有意识地进行人工栽培，早期农业劳动也因此产生了。 案例2：《历史与社会》八年级上册第二单元第三课“告别野蛮”，在该课中也有一需要突破的难点，即语言交流的弊端。为了使学生能更深地感受口耳相传的弊端，笔者打破传统的教法，也使用了“舞台十人物”的教学模式。邀请了七、八位学生上讲台表演，事先请开头的同学想好一个故事或一段较长的话语，然后挨个排成小分队，第一个同学把故事或话语转述给第二个同学，再挨个传下去，传到最后一个同学时，请他复述听到的内容，再请第一个同学讲述完整的内容。结果同学们发现两个学生所讲述的内容存在着很大的差别，于是也就自然而然地体会到了远古人类所使用的语言交流的弊端，理解了文字出现的必然性。 在课余，笔者在学生中间进行了调查访问，从反馈的情况看，学生是非常欢迎这种“舞台+人物”的教学模式的，另外从后来考试的情况看，涉及到该知识点的考查时，学生也都能驾轻就熟，体现了对该知识点的熟练掌握。这就充分说明了“舞台+人物”这一模式的实效性。 新课程标准提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。其中在能力，尤其强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。而“舞台+人物”教学模式因其抛弃了传统的“讲解——接受”模式，在最大程度上再现了历史，能让历史教育走出枯燥、刻板、单调，步入一个鲜活的能充分张扬学生个性、培育学生创新意识的境界，能真正凸显历史学科的魅力所在。这正符合新课程标准下对教师主导作用、学生主体作用的要求，故有着极为重要的现实意义。 注：①李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年； ②徐勋：《试论教学改革》，《课程和教学方法(第一集)》，人民教育出版社，1986年； ③朱明光主编：《历史与社会》课程标准(二)解读，北京师范大学出版社，2002年。 （责编 陈远峰） |
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