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| 多媒体课件对传统语文教学带来的冲击 | |||||
| 作者：佚名 文章来源：松花江中学 刘苗儿 点击数： 更新时间：2005-05-17 | |||||
| BR> 随着教育逐步走向现代化，多媒体教学越来越受教师的青睐，计算机辅助教学也已越来越多地走进中学语文课堂。当然多媒体不仅仅是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集成在一起，用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。这种现代化教学手段的运用使传统的语文课堂教学焕发出新的生机与活力，给现代语文教学带来了无穷的创新源泉，给人耳目一新之感。 苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，要设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用多媒体教学，首先，对激发学生的参与热情，创设乐学氛围起到很好的辅助作用。 多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其入仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。如我在教学七年级上册第三单元以“感受自然”为主题的写作课时，设计一个“走进四季”的环节。当时正值深秋时节，学生切实能感的只有秋天，而平时缺少观察和积累，如何让他们的身心融入四季，融入课堂，激发他们以饱满的热情面对一堂枯燥的作文课呢?在课前我收集了每个季节具有代表性的图片并配以每个季节所特有的蕴涵生机的各种声音。课堂上，我设计了一个“听声音，猜季节”的教学环节，当学生聆听到各个季节多种美妙的声音时，有的小声猜测，有的低头沉思，有些则已按捺不住把手举得老高。我趁机让学生说说自己对声音的不同感受，并要求说出声音的季节特点。然后用多媒体展示课前收集的图片让学生观赏并用语句描绘画中的景致。看到这些图片，学生尘封的记忆之门悄然打开，优美的语句从他们的脑海中不断蹦出，学过的诗句不时被信手拈来用在描写中。最后让他们写一写自己眼中的四季，可以说水到渠成了。“兴趣是最好的老师。”这堂课是用多媒体激发了学生的兴趣，收到了事半功倍的效果。 其次，运用多媒体数学能突出教学重点，优化板书设计。 借助课件，将文章的重点部分的分析过程展示给学生，引导学生进行分析、综合，可加深学生对内容的感知和总体把握。如我在教学七年级下册的课文《斑羚飞渡》时，运用课件，在屏幕上出示了一节具体描写斑羚飞渡场面的文字并配以图片，请学生边朗读边感受斑羚飞渡时的情景，体会场面的壮烈。通过朗读学生抓住老羚羊与年轻羚羊不同的动作，深入地探讨蕴涵在这场面之后感人至深的物性美。在课件的设计中，我有预见地把相关的动词设计成红色，加深了学生的认识，使其更好地把握住文章情感。实验心理学家特瑞赤拉关于人类获取信息的实验表明：人们一般只能记住自己阅读内容的l0‰，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，在交流过程中自己所说内容的70％。在《斑羚飞渡》一文的教学中，通过多媒体出示文章重点，让学生看到、听到，再讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统的教学效果，对重点的把握，对难点的突破也就容易多了。在对此文的板书设计上则突出了主次，着重于对老羚羊及镰刀头羊动作的设计，强化了它们所具有的人性美。从而节约了板书时间，提高了课堂教学效率，而且使板书更规范，更精美。 再次，运用多媒体可调动学生多种感观，深入领悟文本情感，对学生有感情的朗诵起到极佳的引领作用。 学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，那么对调动学习主体的情感不可忽视的作用。这一点我有极深刻的感受。特别是上诗歌类型的课文，多媒体的这种作用更不容忽视。我在上九年级下册诗歌单元中余光中的《乡愁》时，从网上下载了此诗的flash朗诵。课堂上，电视屏幕一打开，悠扬、哀婉的乐曲随即回荡在教室中，学生们立刻沉浸在诗歌的氛围中。随着朗诵者朗诵的开始，学生对诗歌的情感有了进一步的体会。由于诗歌朗诵氛围营造恰当，学生朗读起来感情颇为饱满，对诗歌情感的把握也就水到渠成了。 在对多媒体设备的运用过程中。我深刻的感受到电教媒体对语文教学带来的巨大变革，它不仅能有效化解学生认识活动中的难点，而且能深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。 当然任何一样事物都有其两方面，多媒体教学也不可避免地存在着一些弊端。 首先，在课堂教学中，预先设计好的课件因无法适应瞬息万变的课堂节奏而成为绊脚石。 如我在上《范进中举》一课时，把事先设计好的教学步骤及重点制成了课件。自以为万无一失。上课时当学生在谈到对这篇课文的感受时，一致认为此文十分好笑。这时我忽然觉得这个“笑”字是进入研究性学习的一个极佳的切入点，借此就可以分析人物形象，从而了解作者的写作意图。无奈，课件中的教学步骤已无法更改，使得一个极好的教学火花一闪而灭。叶圣陶先生说“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”也就是说引导的好坏关系到学生对课文认识程度的深浅。有时候，多媒体使教师的引导功亏一篑。 其次，如果过分追求多媒体课件“声”、“画”效果，会削弱学生对文本的重视程度，难以达到理想的教学目的。 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。表面上看起来，课堂教学的气氛轰轰烈烈，其实是学生大都是被课件中眩目夺眼的音画所吸引，并未真正融入文本所蕴涵的情感中。如我在上七年级下册《真正的英雄》一课时，为了让学生对那次空难有更全面更深刻的了解，收集了大量的资料、图片。课堂上学生被那次事件而震惊却忽视了对这篇演讲词中所体现出来的情感的把握。因此上完课后总觉得这堂课像根鸡肋，食之无味。难怪有的老师说现在的语文课已越来越不象语文课， 而是多媒体课件的多种信息的融合。 再次，许多老师对用多媒体课存在认识上的偏差，为用而用，难以体现多媒体的真正价值。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学确实有着明显的优点：如有利于因材施教，有利于提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此适当地运用多媒体教学能使教师的课堂教学锦上添花。但并不意味着语文教师上课，特别是上公开课，一定得用多媒体。否则就会被认为是上课不成功，教师缺少现代化教学技能。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。 总之，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能提高学生对文章的把握、感悟，从而达到优化课堂教学的目的，能够帮助教师更好地完成教学任务。从而提高课堂教学实效。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点。 （责编 李永利） |
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