当然，作为一种教育思想和原则，主体参与不应也不可能有统一固定：教学模式。因为学科内容，特点，课型不同，教师风格、学生基础能力也不同。如果所有课都是同一模式，而失去各自的特点和风格，那学生的积极主动参与将变成一句空话。主体参与原则虽没有固定的教学模式，但按照这一以学生为主体的原则指导课堂教学活动，大致要经历如下教学过程：

 

    比如自己在教《买火柴的小女孩》第一课时时，就事先根据课时教学目标、重难点、班级实际预设（引发）一个这样的思考题：默读1-4节，读完后你觉得有一位怎样的小女孩正向我们走来？

    当学生朝教师预设的问题去学习时，就进入了学生的“自主探究”阶段。当学生充分读书后，可让学生把自己在阅读文本中所获得的信息写在黑板上。（写上能描述小女孩的词语）。

    当学生有了初步的收获后就进入了交流阶段。这个阶段，是学生在老师的指导下合作学习，交流探究的收获，讨论自己中遇到的某些问题。这一环节既展示学生个性、特长，又能教学相长，互相促进。经过讨论交流是学生初步了解文章1—4节介绍了：“那是一位寒冷、饥饿、孤苦、受欺侮的孩子。”

    接着教师就引导学生进行分析“寒冷”这一内容的描写，学生再次细读探究。（找出文中描写小女孩寒冷的句子读一读）

a、在这有冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

b、小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一快青一块。

c、可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

d、她在一座房子的墙脚里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。

再次进行研讨交流：多读这4句话，你发现了什么？（感悟写法）

研讨写法：从远→近；从小脚→全身（冷的程度逐一加深）

学完这一部分后就可以进入综合、应用、反馈阶段。如小女孩的“饥饿”、“受欺侮”、“孤苦”在文中如何体现？学生互相讨论，再检查

研讨A、寒冷

a、第3次，完成：小女孩没注意               ，可此时注意的是            和          ，可是她是无法得到。

b、“这一整天，谁也没有……谁也没有……”

c、朗读促情。

B孤独：

引入：正因为小女孩她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，他却不敢回家？那是为何呢？

作小结：大年夜本是孩子和爸爸妈妈团圆欢聚的最快乐最幸福的时候，可是卖火柴的小女孩却在人们欢乐的时候光头赤脚，流浪街头，叫卖火柴。是多么孤苦，可怜呀？但她的悲惨痛苦却得不到人们的同情和关心，反而处处受欺凌。老师这句话说得对吗？为什么？

C受欺凌

读研：“她穿过马路，两辆马车飞快地冲过来，吓得她连鞋都跑掉了，一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了，

议：“冲、捡、跑、拿”小结：穷人处处受欺侮，富人不把穷人当人看。

让我们带着对这位可怜、悲惨的小女孩，用同情的感情来朗读这一段。

最后，就可以读议文1—4节，把在课堂中学到的知识与能力进行推广（本选段的写法）

作者是用什么方法激起了我们对小女孩的深切同情与可怜呢？

① 板书：以小女孩行进组织选文内容

② 首先，把这位小女孩安排在什么环境中？读1、2句。……板书：环境烘托

③ 从一双拖鞋补叙了一段什么？知道了什么？………板书：适时补叙作说明

④ 小女孩这么可怜，但她又是美丽的；大年夜：幸福快乐，小女孩：寒冷饥饿………………………板书：对比 

    在课堂中只有学生利用教学过程中教师为之创设的种种机会、条件、去进行学习，才能将新知识纳入自己的知识经验系统从而提高能力。教师的教主要为学生的学服务的。只有学生学得主动，才能使教学发挥更有效的作用，才会产生真正意义上的师生互动，使教学求得和谐发展。