前几天，教学完“除数是一位数”除法时，发现班中的叶磊同学竟然无从下手（当然他不是最差），于是手把手地教，才勉强过去。不过话又说回来，老师在，还能完成；不在吗，又不对劲。怎么办，中午继续教。此时乐老师进来了，轻声问：“叶磊，不会做？”就一步一步教连续教了两道，说：“叶磊，第3题试试看，争点气，给舒老师看看。”哇，效果还好。刚巧林老师进来了，我说：“厉害，乐老师把叶磊教会了。”“哈，我把叶正超也教会了。”“真的？”“那还有假的，以后数学差的给语文老师教，语文差的给数学老师教，效果会好些。”为什么呢？仔细想想，也有道理。我们是否换一个角度想想，收到的可能令人满意些。

1、给学生提供自己探究的空间、时间----关注学生的发展

   美国教育界流传这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。这不正是新理念所要求的吗！要让学生在“做数学”的过程中发现、了解、体验、掌握数学的规律，发展学生的探究能力。

   我们说，数学学习不应是简单个体接受知识的过程，更是一个主体对自己感兴趣的，且是现实的生活性主题的探究与发展的过程，这个过程就是学生自己去观察、思考、讨论、尝试，最终实现知识的建构。“除数是一位数的除法”，我们想想就这么简单，而对学生来说，特别是对那些理需关爱的学生可能是一大难题，需要我们教师改变教学模式，关注学生学习方式，真正使学生体验到探究的乐趣和做数学的价值。

   2、对话----追求师生共同成长

   在传统的教学中“教师是蜡烛”，照亮了别人燃尽了自己，这一隐喻带有浓厚的悲剧色彩。在新课程的教学中，我想，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己；教师也有自己的生命，需要与学生同步；在燃尽自己、照亮别人的同时，自己也要光彩照人。

   在对话过程中，教师与学生都在改造自己，双方进行平等交流，真诚沟通，携手同行。教师与学生不再是垂直关系，而是水平关系；教师不再是统治者，与学生一样成为对话者。“外部强加”的教师权威一旦消失，就能使教学过程顺利展开，就能赢得学生的尊敬。对话的表征是“互动”，对话的过程是“互惠”，对话的结果是“双赢”，教师与学生在对话过程中共识、共享、共进。集师生智慧对话的数学教学是智慧的。

    换一种角度想想，心胸开阔，宽容学生；换一种角度想想，沟通理解，师生融洽；换一种角度想想，师生交流，共同进步。