“问题——探究”教学模式的探索与实践

结 题 报 告 写 作 提 纲

 [摘要]：在“问题——探究”教学模式中，问题是思维的起点，探究过程是思维的载体，自主发现、提出问题是思维的升华。它注重营造合作探究的氛围，学生参与知识的形成过程，培养独立思考的能力，提高创新意识与实践能力，使学习者达到三个维度的统一。

[关键词]：小学数学  问题探究   教学模式

一、研究背景和概念界定

（一）      研究背景

1．时代的发展、社会的需要，教育教学方式的更新，学生学习主体性的发挥都需要我们不断尝试新的教学模式以顺应社会、教育发展的需求。

2．“问题解决”是美国80年代教育教学的行动纲领之一，今天它已成为国际流行的一个短语。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，99年初上海市教科院提出了“研究性学习”的概念，此后教育界已将“研究性学习”作为重点来实验，已有几年的实践经验与一定成果。

（二）      概念界定

所谓“问题——探究”教学就是以问题为起点，以探究为主的教学模式。

二、理论依据及研究原则

（一）      理论依据

1．          教育学理论    

2．          心理学依据

（二）      研究原则

1．          主体性原则

2．          民主性原则

3．          探究性原则

4．          自主性原则

5．          合作性原则

三、研究目标及内容

（一）研究目标

1．         初步构建小学数学课堂教学“问题——探究”教学模式。

2．         使学生对数学学习的兴趣日益浓厚，思维获得更全面的发展。

3．         学生的问题意识增强，善于发现问题，提出问题。

4．         学生能从问题出发，经过个体探索与合作探索，自主解决问题。

5．        建立民主和谐的教学氛围，师生之间，学生之间关系融洽，敢于互相质疑、释疑，学生的说话能力、交往能力得到提高。

6．          教师的教学业务水平和教育科研素质得到提高。

（三）      研究内容

1．          构建“问题——探究”课堂教学模式，唤起学生主体意识，培养问题意识，探究能力，开发智慧潜能。

2．       营造民主和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，加强交流与合作，促进学生的思维发展。

3．       培养学生质疑问难的能力，提出问题并自主探究的能力。

四、研究对象、方法及进程

（一）      研究对象

长江小学三——四年级学生

（二）      研究方法

1．          调查法（谈话与问卷）

2．          观察法

3．          资料文献法

4．          经验总结法

（三）    研究进程

1．          准备阶段：（2003年9月——2003年12月）

（1）            组成课题实验组，构建课题目标，确立研究内容，制订方案。

（2）            问卷调查，了解班中学生学习数学的兴趣，质疑能力。

（3）            课题组成员学习培训。

2．          研究阶段：（2004年1月——2006年3月）

（1）            课题组教师讨论，初步确立“问题——探究”教学模式的框架，以此为基础开展教学设计，实施教学。

（2）            组织教研组活动，展示“问题——探究”教学模式的课堂教学。

（3）            课题组成员定期开会，反馈实践中发现的问题及取得的成效，商讨改进措施，并付诸实践。

（4）            课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验。

3．总结阶段（2006年4月——2006年5月）

后测，整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

五、课题研究措施及策略

（一）        确定研究对象

（二）        前测，分析原因

（三）        初步确立“问题——探究”教学模式，并付诸实践

（四）     集体备课，资源共享，课题组课堂教学展示，在实践中发现问题，不断改进“问题——探究”教学模式

（五）     “问题——探究”教学模式的基本流程及要注意的地方

六、课题研究成果

(一)构建“问题---探究”教学模式

(二)学生学习数学的兴趣明显增强

（三）教学民主氛围建立，学生的问题意识增强

（四）学生的探究能力增强，实践能力与创新精神得到培养

（五）教师的业务水平得到了提高

七、我们的反思

任何一种教学模式都不是十全十美的，都存在着一定局限性。近年来，我们在建构“问题---探究”教学模式过程中仍存在以下一些问题，值得我们反思与改进。主要体现在：

（1）    教师的教育理念有待于进一步改变。

 (２)增强师生的问题意识。

问题——探究”教学模式的探索与实践

结   题   报   告

 [摘要]：在“问题——探究”教学模式中，问题是思维的起点，探究过程是思维的载体，自主发现、提出问题是思维的升华。它注重营造合作探究的氛围，学生参与知识的形成过程，培养独立思考的能力，提高创新意识与实践能力，使学习者达到三个维度的统一。

[关键词]：小学数学  问题探究   教学模式

一、研究背景和概念界定

（一）            研究背景

1．时代的发展、社会的需要，教育教学方式的更新，学生学习主体性的发挥都需要我们不断尝试新的教学模式以顺应社会、教育发展的需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要改革课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《新课程标准》也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“问题——探究”的教学模式正是顺应了新课改的需要，倡导创设问题情景，引发学生的自主探究，在亲身经历知识的形成过程中掌握知识，发展能力。

2．“问题解决”是美国80年代教育教学的行动纲领之一，今天它已成为国际流行的一个短语。在“问题解决”的教学中，既有启发式教学、发现法的成分，又有自学辅导法、研究性学习法等多种教学法的灵活运用，其教学功效是不言而喻的，国内许多学校正开展类似的研究，有许多经验可以借鉴。研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，99年初上海市教科院提出了“研究性学习”的概念，此后教育界已将“研究性学习”作为重点来实验，已有几年的实践经验与一定成果。我们的课题以此为基础，将“问题解决”与“研究性学习”两者加以整合，构建“问题---探究”教学模式，相信会发挥更大的教育功效，更加有利于学生的发展。

（二）            概念界定

所谓“问题---探究”教学就是以问题为起点，以探究为主的教学模式。具体地说它是指教学过程是由教师精心创设问题情景，引发学生的问题意识，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,探究新知，并将自己所学知识用于解决实际问题的一种教学形式。“问题——探究”式的课堂教特别重视培养学生的问题意识, 激发学生的学习热情，发展学生的创造性思维,培养学生自学能力、交往能力,力图通过自我探究与合作交流引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

二、理论依据及研究原则

（一）            理论依据

1．教育学理论    

     在古代，著名的教育家孔子就以其启发式教学的思想探求着学生主动地、自主的学习方式。他强调学习者要多问，自主生成自己的问题，而不是直接受教传授给他的指示，要善于自己去自主寻找新知，自主地去求学，要“敏而好学，不耻下问”。到了近现代，对世界教育影响深远的著名教育家杜威，就提出探究是儿童天生的四大本能之一。他强调关注儿童自己的兴趣，强调儿童自主生成的问题，强调在儿童已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究，自主的建构知识。

1．          心理学依据

对儿童来说，他们天生地具有四种本能的需要，即：交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。这四种本能的欲望或冲动，是儿童行动的自然源泉。“问题——探究”教学模式正是为学生的交流、探究、发现、制作提供了时间与空间。

（二）            研究原则

1．          主体性原则

探究活动离不开主体的发展，创新能力的形成是主体性发挥的必然。贯彻主体性原则，就必须培养学生的主体意识和主体精神，改变长期的传统教育所弱化了的学生的主体意识及学生认同自己的被动角色地位的现象，真正将“以学生为主体”放在首要的位置上，教师成为学生探究活动的引导者、合作者、参与者。

2．          民主性原则

在“问题——探究”的教学模式中，师生关系应该是民主的、和谐的，教师也是学习活动的参与者，与学生一起去探索、去发现。贯彻民主性原则就是发扬民主教学，营造愉悦的教学氛围，建立平等的民主关系，鼓励学生向教师质疑，向书本质疑，学生之间互相质疑，这样学生才能敢想、敢说、敢做大胆探究。

3．                      探究性原则

    从问题出发，积极探究和思维既是实现教学目的的心理条件和手段，又是教学的目的和结果。贯彻探究性原则就是要教师积极创设问题情景，激发学生的问题意识，引导学生积极探究，掌握学习方法。

4．          自主性原则

学生是学习的主人，让学生通过问题解决的实践活动来学习数学是我们课堂教学应解决的根本问题。贯彻自主性原则就是要问题由学生自主发现，问题由学生自己提出，问题由学生自主解决，知识由学生自主归纳、自主应用，真正将教学转变为学生发现新问题、提出新问题、解决新问题、创造性地应用数学知识的学习过程。

5．                合作性原则

“问题——探究”教学在教学形式上可根据教学内容的需要，将小组探索与个体探索相结合，突出小组合作探索，实现优势互补。贯彻合作性原则就是要将学生合理搭配成学习小组，通过必要的组织、引导、探索、交流、归纳等，以弥补学生个体探索的不足，以实现提高课堂学习的参与度，实现学生间的优势互补，提供更多的实践机会和信息的多向传输，最终实现学习效果的最优化。

三、研究目标及内容

（一）研究目标

本课题的研究目标是改进教学模式，吸引学生更加主动地参与学习过程，自主提出问题，合作探究，在掌握知识的同时掌握学习方法，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生综合素质的提升，全面提高教学质量。希望通过实践和研究，取得如下效果：

1．          初步构建小学数学课堂教学“问题——探究”教学模式。

2．使学生对数学学习的兴趣日益浓厚，思维获得更全面的发展。

3．使学生的问题意识增强，善于发现问题，提出问题。

4．学生能从问题出发，经过个体探索与合作探索，自主解决问题。

5．建立民主和谐的教学氛围，师生之间，学生之间关系融洽，敢于互相质疑、释疑，学生的说话能力、交往能力得到提高。

6．               教师的教学业务水平和教育科研素质得到提高。

（三）            研究内容

1．          构建“问题---探究”课堂教学模式，唤起学生主体意识，培养问题意识，探究能力，开发智慧潜能。

2．     营造民主和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，加强交流与合作，促进学生的思维发展。

3．培养学生质疑问难的能力，提出问题并自主探究的能力。

四、研究对象、方法及进程

（一）            研究对象

长江小学三——四年级学生

（二）            研究方法

1．          调查法（谈话与问卷）

通过谈话与问卷了解各班级中学生对学习数学的兴趣，质疑问难的情况，作为前测资料备用，用以效果比较。

2．观察法

教师通过观察学生上课时的言语、表情、动作，提问的数量与质量，探究活动中的表现等，了解实施“问题——探究”教学模式后学生的进步，以及存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确地分析与研究。

3．        文献法

查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。

4．        经验总结法

总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。

（四）            研究进程

1．  准备阶段：（2003年9月——2003年12月）

（1）            组成课题实验组，构建课题目标，确立研究内容，制订方案。

（2）            问卷调查，了解班中学生学习数学的兴趣，质疑能力。

（3）课题组成员学习培训。

2．          研究阶段：（2004年1月——2006年3月）

（1）      课题组教师讨论，初步确立“问题——探究”教学模式的框架，以此为基础开展教学设计，实施教学。

（2）组织教研组活动，展示“问题——探究”教学模式的课堂教学。

（3）              课题组成员定期开会，反馈实践中发现的问题及取得的成效，商讨改进措施，并付诸实践。

（4）课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验。

3．总结阶段（2006年4月——2006年5月）

后测，整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

五、课题研究措施及策略

（一）             确定研究对象

我们课题组的成员是学校里教学中段年级的数学教师，所以决定将三、四年级的所有学生作为研究对象，探索实施“问题——探究”教学模式。待研究出成果后，再在学校的各个年级段推广，以大面积提高教学质量。

（二）             前测，分析原因

对学生的下列情况进行调查：（1）你喜欢提问吗？（2）当你发现数学问题时，会向老师或同学提出来吗？（3）老师怎样对待你的提问？（4）当你的看法与老师或书本不一样时，你会提出来吗？（5）数学课时动手自主探究的机会多吗？（6）你喜欢上数学课吗？经过统计发现49.3%的学生喜欢提问,但只有9.6%的学生会主动将发现的问题向老师请教,而教师对学生提出的问题也大部分是敷衍了事,能认真对待学生的问题,引导学生自主探究的只占很少部分。当学生自己的看法与教师或书本不一样时，只有几个同学敢反驳，其余学生的反应是马上认为自己的看法是错的，更不敢提出来。数学课上动手实践机会不多，只有49.3%的学生表示喜欢上数学课。究其原因：在教师方面，教师的观念还没有彻底转变过来，教师权威重，缺乏民主，对学生只重视知识的传授与掌握，认为学生提出的问题很无聊，去引导学生探究这些问题纯属浪费时间，还不如多做练习，巩固知识。学生方面，他们已经习惯了老师先讲授知识，再做练习巩固这样的传统教学方法，根本就没想到可以自己发现问题去探究，也没想到自己的看法虽然与老师的或书本中的不一样，但也是有价值的，或许还是对的。学习中“奴性”思想较重，缺乏积极主动性。

（三）初步确立“问题——探究”教学模式，并付诸实践

为了改变现状，课题组决定优化教学模式，试行“问题——探究”教学模式。在“问题——探究”教学模式中，问题是思维的起点，探究过程是思维的载体，自主发现、提出问题是思维的升华。它注重营造合作探究的氛围，学生参与知识的形成过程，培养独立思考的能力，提高创新意识与实践能力，使学习者达到三个维度的统一。该教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识用于解决实际问题。“问题——探究”课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件，发现探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。我们将“问题——探究”模式的教学过程设想为以下几个环节：(1)创设情景，设计问题。教师在熟悉大纲、教材、学情的基础上，从编者、学者、教者的不同角度去审视教材，精心设计问题，创设疑虑情景。设计的问题要有启发性、趣味性、探索性，要有思考余地,能让每个学生都能参与思考，使整个课堂沿着“无疑——有疑——无疑”的波浪式路线前进。(2)讨论合作，尝试探索。教师要作为一名导演和学生一起交流、探索，并要抓住挈机，适时组织、引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主体能动作用，让学生在积极思考和探索中，亲身体验破疑后的快乐，激起继续学习的愿望和热情。要培养学生敢于提出“问题”的勇气，对学生的问题要认真对待，不管学生提出的问题多么的肤浅或异想天开，都不要嘲笑。要教给学生探索“问题”的方法，如实验、观察、类比、分析、归纳、猜想等。（3）反思交流,总结规律。适时引导学生对探究讨论的有思考价值的问题进行反思、总结、归纳、整理,将新知识纳入知识结构网络。不仅让学生对问题有所感悟,而且还要能正确表述出，说出所以然。教师要及时进行点拨、调节，激发学生思维的火花，增强互相质疑、争执的良好氛围。(4)运用规律,解决问题。经过前三个环节,学生已初步掌握新知，有必要运用所学知识尝试解决相应的题目，从而达到对所学知识的真正理解和消化。(5)变式拓宽，深化提高。教师在课本例习题的基础上，精心选择编制一组难易适中的典型题目，题目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放性的等，让学生先独自探索、然后互相讨论交流，作出正确解答。

（四）集体备课，资源共享，课题组课堂教学展示，在实践中发现问题，不断改进“问题——探究”教学模式

我们课题组成员是同年级段的老师，开展集体备课，根据既定的模式共同出谋划策，设计教学过程，并随时交流心得。定期开研讨课，品评得失，在实践中不断改进原来设想的教学模式。如章海燕老师执教的《统计》：

一、导入

小朋友们，老师刚刚接到一个通知，医院里要给7岁---9岁的小朋友打预防针，每个年龄段的孩子打的针不一样，所以叫我们班马上把7岁、8岁、9岁各有几个人的情况汇报给医院。现在大家的年龄都写在这堆纸条里，你们能帮老师快点整理出各个年龄段的人数来吗？有什么好办法？（我们来比赛，在黑板上写好各小组名称，看哪个小组表现好，老师就在那个组的下面打☆，最后比比哪一组得的星最多。）

二、探究新知

1．  统计的方法。

（1）       现在由老师来一张张地念各位小朋友的年龄，你们来记。（师开始唱票，学生产生困惑：怎么记呢？）师：小朋友有困难了，谁能说说用什么方法来记录呢？

（2）       反馈方法。师：下面就请小朋友用自己喜欢的方法来记录，但老师有个小小的要求：请你们用统一的符号来记录每个年龄的人数，这样可以方便一些。

（3）       教师唱票，学生记录。请学生数出人数，写在符号下面。

（4）       展示学生计票的成果，先校对人数是否正确，教师再介绍“正”字法。

（5）       比较各种记录方法，问：你们认为哪一种方法比较好呢？（稍微强调“正”字法的简便。）

2．  揭题：像刚才那样用各种符号来记录每个年龄段的人数，就是统计。（板书课题，齐读。）

3．  认识统计图与统计表。

A．  统计图

（1）       统计的结果还可以用图来表示，教师贴出格子图：经过刚才的统计，我们了解了自己班有7岁、8岁和9岁的小朋友。（板书7岁、8岁、9岁）现在就请小朋友拿着纸条按小组有秩序地贴在对应的格子里。

（2）       贴出纵轴的数字。观察统计图，问：你能马上看出什么？

（引导：你能马上看出谁最多，谁最少吗？说一说。）

            （3）你还能从图中发现什么？

引导：你能看出7岁的有几人吗？（补充单位：人）为什么？（强调每一张纸条或每一格都表示1个人。）你还能用不同的方法知道7岁的有1人吗？请学生用尺子对着示范。（教学对刻度线的方法，介绍数字写的位置及每格表示1个人。）

那么8岁的、9岁的各有多少人呢？一起数8岁有几格，写出有几人。师：有什么好办法能让我们一眼就看出9岁的有几人呢？当人数较多时，怎样很快知道数量呢？再次示范看刻度线的方法。

（4）师：这就是我们今天学习的条形统计图。说说你从图中还了解到什么信息。

         B．小结：条形统计图最大的好处让我们一眼就能看出谁多谁少。统计的结果也可以用表格来表示。教师贴出统计表，请学生根据统计的人数完成填空。

            年龄           人数

            7岁             

            8岁               

            9岁                      

你能根据这张统计表提出一些问题吗？（提出问题并请学生解决，教师选择典型的两个问题与算式板书。）

4．  试一试：书本P.94例题。自己看统计图与统计表，完成书本填空。问：为什么？你还能提出其他问题吗？在书上写下来，并做一做。

三、练习

1．  基本练习：春天到了，我们要去春游，要买些水果去。请小朋友们调查本班同学喜欢吃水果情况，完成统计表与统计图。

我们班同学喜欢吃的水果

（人）